Aprendizajes, Contenidos y Competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al hablar de aprendizaje entramos en un panorama muy amplio de consideraciones a ser tomadas en cuenta para que como docentes podamos llegar al alumno y este se “enganche” en el gusto de aprender a aprender.
Crear situaciones de aprendizaje adecuadas para los educandos no es una tarea fácil, es necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan interactuar y desenvolvernos de acuerdo a los cambios que se viven en la actualidad, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.
Lo que el alumno aprende depende en gran medida de lo que ya ha aprendido con anterioridad, para que un alumno aprenda a aprender, se debe promover el aprendizaje de estrategias por descubrimiento y de ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, es en esta que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante, moviliza los conocimientos. Los conocimientos no pre-existen como tales, son construidos en el momento de la acción misma.

Hablando de los contenidos que como docentes “debemos” abordar con nuestros alumnos en muy variadas ocasiones resulta complicado homogenizar los aprendizajes en el grupo, se dice que el aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante, y por simple lógica en un grupo de 52 alumnos resulta muy difícil lograr captar el interés personal de cada estudiante, habrá materias como la de las tecnologías de la información y la comunicación en las que la gran mayoría de los alumnos se muestran interesados en conocer y descubrir, pero si hablamos de materias como programación, física, química o matemáticas, manejar los contenidos y lograr el interés en los educandos resulta difícil de llevar, y no es pesimismo es simple lógica elemental, no todos tienen las mismas capacidades, intereses e inteligencias como bien dice Howard Gardner, no para TODOS debe ser significativo el aprender los contenidos, y no es porque no se tenga capacidad o porque el docente no supo guiar o implementar actividades o porque no supo motivar, somos seres humanos diferentes y el desarrollo de competencias será diferente en cada alumno. Me apoyo en la lectura de Xavier Vargas Beal para aportar el comentario anterior, así mismo como bien dice el mismo autor que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el.
El alumno aprende un contenido cualquiera, cuando puede atribuirle un significado, pero también puede “aprender” ese contenido sin realizar dicha atribución; en ese caso, aprende de memoria, pero la funcionalidad de dichos aprendizajes se encuentran seriamente comprometidos a un corto periodo (pasar un examen quizá?).

Hasta ahora hemos llegado a la idea de que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ”ha elegido”, la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.

"El aprendizaje significativo –postula González- es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila".

Así, nos parece que la noción de mediación no tiene el atributo adjudicado de proveer conocimientos, ni siquiera el de organizar el aprendizaje ya que éste se organiza por el propio estudiante a partir de su interés por aprender una determinada cosa. Proveer el interés por aprender, -si así es como se quiere entender mediación- nos resulta todavía más difícil de conseguir. Si no se pueden transmitir conocimientos, menos se puede “colocar” un interés donde no lo hay.

Puede proveer las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita, pero la consecuencia de esta acción fundada en tal suposición puede resultar muy azarosa, ya que bien puede el estudiante estar necesitando herramientas muy distintas de las que el maestro supone. Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante, pero cuando los grupos son de 52 alumnos la tarea se complica, dejo mis comentarios abiertos buscando soluciones para mejorar nuestras prácticas educativas.

Comparto con Elizabeth Varga que la educación debe ser diseñada teniendo como base el desarrollo integral de las personas, en cuerpo, mente, intelecto y consciencia, armonizando con ello lo intelectual, con lo social, lo material, lo moral y porque no lo espiritual.
El fracaso en muchos de los contenidos en mi muy particular punto de vista es que se exalta de sobremanera lo racional y lo material o el nivel de saber olvidándose del nivel de ser, en mi experiencia, debe existir un equilibrio entre ambas.
Y también agrego lo siguiente como una chispa para encender el interés en los alumnos por aprender:

- Lo que sorprende capta la atención y el interés
- La educación debe ser una herramienta para estimular y activar la ESENCIA inherente de cada ser humano.

Sorprendamos a nuestros alumnos con alegría, entusiasmo y una actitud positiva!!.

Profra: Xóchitl Zermeño Caro.

Concepciones de Aprendizaje y el enfoque de Competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con
el enfoque por competencias y por qué?

Resulta primordial definir el término Competencia como la “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
Es por lo tanto la capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones, es un saber hacer, que se puede aplicar y adecuarse a diversos contextos.
Podemos tomar de las diferentes concepciones sobre aprendizaje puntos de intersección con las competencias, del Aprendizaje por descubrimiento rescatamos que es una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno descubre y comprende lo que es relevante, sabemos que las competencias no tienen un solo concepto, y que una parte importante de esta acepción es llevar a la práctica lo aprendido.
No puede haber aprendizaje si el mismo no representa para el alumno un significado, el Aprendizaje significativo marca que la funcionalidad de los aprendizajes requieren del interés, que sean útiles, aplicables y con significado, es reestructurar los conocimientos previos o recuerdos, manejados en el cognitivismo con los nuevos intereses, y así llegar si es el caso como lo explican las concepciones de la psicología cognitivista a la aplicación y ejecución del aprendizaje, para las Competencias esta parte resultaría ser la motivación, la actitud que es fundamental para generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje, el aprendizaje le es significativo por lo tanto lo aplica, lo ejecuta y logra así una competencia un refuerzo en sus saberes, es decir primero existía un equilibrio, después tuvo que pasar por un desequilibrio que fue cuando se insertó en la búsqueda, en los significados, cuando tuvo una actitud de interés por apropiarse de los conocimientos, terminando con un reequilibrio que supone una adaptación y por lo tanto la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, transformó el conocimiento. Así pues la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, resulta fundamental pasar por este proceso para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar competencias.
Por último, no podemos desarrollar competencias si estas están fuera de la realidad social del educando, no tendría sentido ni aplicación real a su entorno, es por ello que el socio-constructivismo, es parte fundamental de las competencias, donde todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales y cada uno reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.

Profra: Xóchitl Zermeño Caro

Los saberes de mis estudiantes

Con la finalidad de conocer a fondo los usos y aplicaciones de las Tecnologías de la Información y Comunicación en nuestros alumnos se aplicó un cuestionario a un grupo del CBTis 226 para sondear cuáles son las herramientas de internet que utilizan mayormente.

A continuación se presenta la información y conclusiones recabadas:

En cuanto al tiempo aproximado que los alumnos invierten en el Internet al día tenemos que la media oscila entre 3 horas y media y 4 horas. El tipo de información que consultan mayormente son las redes sociales, específicamente Facebook y MSN (90%de los alumnos lo consultan diariamente e invierten en ello aproximadamente de 1 a 3 horas al día, y lo usan como un espacio social, aunque agrego que prefieren la convivencia personal sobre la convivencia virtual, comentan que es más directo, interesante y divertido, lo usan también para crear compartir e intercambiar (fotos, videos y música), muy pocos lo usan para colaborar en alguna actividad, minoritariamente usan las redes sociales para comprar productos o solicitar una asistencia técnica.

Otra herramienta utilizada en gran medida es el You Tube 60% de los alumnos lo utilizan para bajar y subir información de música y videos. Otras aplicaciones de las redes sociales utilizadas son el metroflog y twitter.

Destaco que los fines que internet tiene en mis alumnos de entretenimiento sobre fines escolares va de un 60% lo primero y un 40% lo segundo. Las páginas que consultan con fines escolares son google y wikipedia, se necesita ofrecerles más fuentes de webgrafía a nuestros alumnos para las consultas bibliográficas para que tengan un panorama más amplio.

Las destrezas y habilidades que destacan que saben hacer y que podrían colaborar para enseñar a sus compañeros que todavía no lo saben o algún familiar van desde las aplicaciones del office, elaboración de blog, crear, subir o bajar videos, descargas de archivos y aplicaciones, algunos elaboran ya páginas web, entre otros. Por lo anterior se concluye que solo tenemos que guiarlos en el proceso enseñanza aprendizaje, enseñarlos a trabajar en equipo, organizar, rescatar la información más importante que nos ofrecen las diferentes fuentes bibliográficas, desarrollar su capacidad de síntesis, para que puedan producir proyectos de calidad y desarrollen las competencias necesarias. Todos estos saberes son indispensables para que los apliquen en el aula y más en las materias propias de la especialidad de computación, si bien es cierto que la mayoría manejan las tecnologías, existen alumnos que requerirán del apoyo técnico, el cúal se acordó se brindará la ayuda necesaria por sus compañeros de equipo y profesor. También se comprometieron a ayudar y enseñar a algún familiar en sus casas a usar alguna de las herramientas que saben como hotmail para crearles una cuenta, algunos van a enseñar a comunicarse vía msn a sus familiares o a usar el facebook y convivir con amigos que tienen mucho tiempo sin verse.

Si bien es cierto que Internet abre un mundo nuevo de posibilidades para aprender y explorar para nuestros jóvenes, desafortunadamente, Internet también presenta riesgos para ellos como:

- Victimización de menores
- Acoso en línea
- Posible exposición a materiales inadecuados
- Entre otros muchos

El 65 % de mis alumnos están viendo pornografía y el 60% se sienten atraídos por páginas violentas.

La reiterada observación de escenas violentas o de pornografía, repercuten sobre la agresividad del joven. Hay numerosos estudios que confirman que el alto índice de violencia televisiva e internet intervienen como factor importante en la determinación de las conductas violentas, cuanto mayor sea el tiempo de exposición a programas violentos, mayor es el riesgo de asociación de conductas violentas en adolescentes, produciendo estímulos de conductas similares en el observador.

La influencia de la publicidad en los jóvenes es muy fuerte, y puede considerarse como un instrumento peligroso, ya que crea apetencias y necesidades que no se corresponden con la edad del adolescente, y que en la mayoría de los casos no podrá satisfacer.

Las nuevas tecnologías de la comunicación pueden ser muy divertidas y emocionantes. Utilizadas sabiamente, también pueden educar. El problema reside en que los adolescentes frecuentemente no saben cómo o no pueden distinguir entre lo que es bueno en los medios y lo que es dañino. Algunos se pasan horas interminables viendo violencia, sexo, maldiciones, estereotipos y personajes e historias totalmente fuera de la realidad. Sabemos por los estudios que ver demasiada violencia en la televisión parece aumentar los comportamientos agresivos en los jóvenes y que el exponerse frecuentemente a la violencia hace que ésta sea menos sorprendente y más fácil de aceptar.

Algunas sugerencias que debemos tomar en cuenta como padres y como docentes podrían ser:

- Limitar el tiempo que el joven ve televisión o usa el internet
- Supervisar constantemente lo que nuestros hijos visitan en internet
- Sugerir programas o páginas de interés
- Hablar sobre la diferencia entre los hechos y las opiniones
- Filtrar la información de la computadora
- Hablar sobre los riesgos de entrar a “chatear” con desconocidos
- Ofrecer alternativas de entretenimiento

El rol que como docentes tenemos con nuestros jóvenes es un reto muy grande, corresponde junto con padres de familia ofrecerles a nuestros adolescentes un panorama claro y una guía constante para ayudarlos a discernir.

Mi confrontación con la docencia

Creo que “El malestar docente”, no se identifica del todo con mi práctica pues desde siempre he tenido definido mi gusto por la docencia, quizá lo que veo complicado es adaptar a mis alumnos los contenidos tan técnicos de algunas materias como las de programación, a la mayoría no les interesa aprenderlos pues no le son ni le serán significativos, pero las materias de las nuevas tecnologías y valores "les encanta", perfeccionan sus conocimientos y desarrollan constantemente su creatividad en la elaboración de proyectos, mi rol docente consiste en guiar y promover en los avances diarios, sugerir y organizar los procesos de aprendizaje.

En los últimos años los medios de comunicación se han dedicado a desvirtuar al profesor y su labor docente presentado estereotipos que ridiculizan y denigran a los profesores, como el programa de la escuelita y el chavo, veo una falta de respeto a nuestra profesión, es triste ver como algunos docentes corroboran esos datos. Se necesita rescatar la imagen del profesor y el respeto, ello se logrará con una preparación y actualización constante, un rehacerse a cada momento, lograr elaborar nuestra identidad profesional.

A mi "me gusta ser docente" y disfruto mucho mi trabajo, los retos que como docentes tenemos son muchos, pero sean bienvenidos, trabajemos con una actitud positiva y adaptémonos a nuestras circunstancias y saquemos el mayor provecho en nuestros alumnos y enganchémoslos en el deseo de saber de manera divertida y alegre para con ello lograr que nuestra práctica educativa refleje Libertad de ser profesor.

Mi aventura de ser docente

Mi práctica docente la llevo a cabo en el Nivel Medio Superior en el Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios 226, de Ciudad Guzmán, Jalisco, México.
Atiendo la especialidad de Computación y Valores con algunas materias como programación, redes, Operar el equipo de cómputo, Tecnologías de la Información y Comunicación, mantenimiento al equipo de cómputo y Valores 1, 2 y 3.

Las generaciones actuales están muy avanzadas en el conocimiento de la computación, los contenidos de los programas de estudio en muchas materias que imparto es insuficiente, obsoleto, “ellos ya lo saben”, entonces tengo que buscar nuevos temas y actualizar. Veo mi práctica inicial y definitivamente hoy ya no podría dar clases igual, los alumnos ya no aceptan un maestro que se pare al frente y hable y hable o les exponga los temas en el pizarrón, me enfrento ante estos nuevos alumnos donde piden más de mi, más preparación académica, profesional y por supuesto de técnicas psicopedagógicas que me permitan cubrir con las expectativas que ellos me demandan, con toda razón.

Saber ser docente de la Educación Media Superior, conlleva el desarrollo de competencias profesionales para que el profesor de este nivel educativo sea competente en diseño, acción y evaluación de sus prácticas.

Como docentes innovadores tenemos que dar el máximo esfuerzo por ofrecer a nuestros alumnos una práctica educativa de calidad, nos lo merecemos nosotros, ellos y nuestro país que necesita cambios urgentes y no es sino con la educación por donde debemos empezar.